Les smartphones et tablettes tactile, nouvelle révolution dans l’éducation ? 18 août 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Usages , Ajouter un commentaireLe site américain FastCompany a publié au printemps un article intéressant sur la prochaine révolution qui pourrait atteindre l’éducation et l’enseignement : l’utilisation de smartphones et tablettes tactiles.
L’article débute par l’exemple de Gemma et Eliana Singer, qui vivent à New York. Ces 2 jeunes filles sont de grandes fan de l’iPhone, fans sur lequel elles aiment découvrir les derniers jeux, regarder des photos et des vidéos venant de YouTube. Mais elles n’utilisent pas leur propre iPhone car elles n’en possèdent pas : elles n’ont en effet que 3 ans et demi. 
Gemma et Eliana Singer – photo Danielle Levitt
Sur l’iPhone de leur mère, elles ont appris l’alphabet avant 2 ans, et commencent à découvrir la lecture avec une application appelée « My First Words ». Très naturellement, via l’interface tactile, elles découvrent des chansons et comptines, apprennent à dessiner… Pour elles, l’iPhone est un jouet multifonctions vraiment très attrayant.
Gemma et Eliana appartiennent à une génération qui n’a pas connu le monde tel qu’il était au siècle dernier pour leurs parents, sans micro-ordinateurs, smartphones, réseaux Internet et 3G disponibles en permanence. Les enfants américains passent désormais plus de 7 heures par jour devant les médias, et, comme ils utilisent plusieurs écrans à la fois, ils absorbent en réalité l’équivalent de 11 heures de programmes. De plus en plus de ces activités se déroulent sur les smartphones.
Dans les années 60, la télévision qui pénétrait dans tous les foyers est rapidement devenue le support de nouveaux programmes éducatifs destinés aux enfants. De même les smartphones et tablettes tactiles pourraient, un demi-siècle plus tard, jouer eux aussi un rôle croissant dans l’éducation des enfants et l’enseignement qu’ils reçoivent, à l’école et en dehors. Ces outils présentent un double avantage : les enfants n’y sont pas passifs comme devant la télévision, et leur interface tactile est immédiatement maîtrisée par les enfants, même les plus jeunes, qui y développent leur motricité fine.
Du coup, aux USA, de nombreuses fondations ont lancé des programmes pilotes pour l’utilisation de smartphones ou tablettes tactiles dans les écoles maternelles et primaires. De leur côté, tous les fabricants d’électronique et informatique grand public réfléchissent à des appareils de poche pour l’enseignement.
Pour Kizz TV, nous avons délibérément fait le choix du multi-écran : c’est pourquoi Kizz TV est disponible aujourd’hui sur PC et Mac, sous Windows, MacOS et Linux, ainsi que sur Net TV, les TV connectées de Philips et Tabbee, la tablette tactile d’Orange. Et cette liste va s’étendre dans les prochains mois à de nouveaux terminaux, car de nombreuses tablettes tactiles, fonctionnant sous Windows ou Androïd, sont annoncées sur le marché français.
Dans nos choix technologiques, nous privilégions les solutions qui nous permettent de décliner sur le plus de terminaux possible une offre riche de jeux et dessins animés éducatifs pour les 3-6 ans, avec un système unique de progression individualisée. Parce que les enfants d’aujourd’hui vont spontanément vers le smartphone de papa ou la tablette tactile de maman, nous nous devons d’y apporter, sous une forme facilement accessible, un contenu ludo-éducatif de qualité !
Les acquis de maternelle influencent tout le parcours scolaire 9 août 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Education , Ajouter un commentaireBruno Suchaut, directeur de l’Institut de Recherche sur l’Education (Irédu-CNRS), a publié en 2008 une étude titrée « Le rôle de l’école maternelle dans les apprentissages et la scolarité des élèves ». Il y démontre que la maternelle n’est absolument pas une simple garderie, ce que plus grand monde ne croit désormais, et que certains des apprentissages que l’on y fait sont tout à fait déterminants pour l’avenir des enfants.
Ainsi, pour Bruno Suchaut, « La fréquentation de l’école maternelle procure un avantage pour la suite de la scolarité, tant sur le plan des acquisitions, qu’en termes de carrière scolaire en réduisant la probabilité de redoubler une classe, et notamment le cours préparatoire. Les effets étant d’autant plus positifs que la scolarisation en maternelle a été longue ».
Dans son étude, le chercheur a identifié des compétences précises, acquises dans les classes d’école maternelle et qui sont déterminantes pour la suite du parcours scolaire des enfants : « Les compétences dans l’acquisition de la langue écrite, dans la structuration du temps et dans la construction du nombre à la fin de l’école maternelle déterminent les capacités attentionnelles des élèves à l’entrée au cycle III. Par ailleurs, ces capacités attentionnelles sont liées aux compétences en calcul mental qui elles-mêmes vont déterminer les futures acquisitions des élèves en numération et calcul à l’entrée au collège et, de façon indirecte, les compétences en compréhension. Ce dernier domaine étant central pour expliquer la réussite ou l’échec des élèves à l’entrée au collège… »
Selon le chercheur en sciences de l’éducation, « Les analyses montrent que les élèves sont d’autant plus armés à l’entrée au collège s’ils ont développé des compétences élevées dans certains apprentissages à l’école maternelle. Les activités numériques et la structuration du temps sont des domaines particulièrement importants à travailler. Le recours à des activités systématiques et structurées qui génèrent des effets transversaux et durables sur les acquisitions des élèves ne signifie pas pour autant que le programme de l’école maternelle doit être calqué sur celui de l’école élémentaire. Des activités ludiques (jeux mathématiques) ou l’éducation musicale peuvent être considérés comme des vecteurs d’apprentissage particulièrement pertinents ».
Le schéma suivant présente « les liaisons statistiques entre les différentes dimensions des acquis scolaires depuis l’entrée à l’école élémentaire jusqu’à l’accès au collège. Les liens entre les blocs de compétences, matérialisés sur le graphique par les différentes flèches, mettent en évidence la dynamique des acquisitions au cours de l’école élémentaire.
Une première constatation est l’indépendance des compétences en culture technique et des concepts relatifs à l’espace.
[...]
Une seconde observation est l’interdépendance des compétences dans les différents domaines évalués au cours de la scolarité. On note ainsi que tous les blocs de compétences entretiennent des relations étroites qui vont au-delà des découpages disciplinaires traditionnels (français et mathématiques). Par exemple, les compétences en calcul mental en CE2 sont liées aux compétences en compréhension à l’entrée en 6ème ; de même, on relève une liaison entre les compétences en calcul numérique au CP et les capacités attentionnelles à l’entrée au CE2.
[...]
Une troisième observation, la plus fondamentale par rapport à notre questionnement, est l’émergence d’une structure temporelle des acquisitions des élèves pendant la totalité de l’école élémentaire. Les relations les plus fortes (flèches plus épaisses) mettent en effet en évidence des relations de dépendance entre certaines dimensions des acquis des élèves, ce qui montre bien que le niveau de maîtrise de certaines compétences dès la fin de l’école maternelle, influe sur la maîtrise d’autres compétences plusieurs années plus tard. On peut également formuler ce raisonnement selon une autre logique, à savoir que les compétences clés à l’entrée au collège sont déterminées par la maîtrise de compétences antérieures. »
Kizz TV est destiné aux enfants de 3 à 6 ans, qui fréquentent l’école maternelle. C’est à la fois un outil pour les parents et, avec une démarche pédagogique élaborée par des spécialistes, une activité ludique pour les enfants : avec Kizz TV, nous souhaitons simplement apporter un moyen supplémentaire pour favoriser le développement de l’enfant en lui permettant d’acquérir, à son rythme, les compétences qui fondent le socle de son parcours scolaire.
Les acquis de maternelle ont une très grande valeur ! 3 août 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Education , Ajouter un commentaireC’est une étude de l’université de Harvard qui le dit : « Un bon professeur de maternelle vaut 320 000 $ par année » !
En effet, selon les travaux de recherche menés par Raj Chetty, un économiste de Harvard, cette somme de l’ordre de 250 000 euros équivaut à la valeur actualisée de l’argent que gagneront, en plus, au cours de leur carrière les élèves d’une classe qui ont eu un bon enseignant à la maternelle, par rapport aux élèves d’une classe qui ont eu un professeur moins compétent. Cette étude, menée sur plus de 12 000 élèves qui ont fait partie d’un projet éducatif au Tennessee dans les années 80 et qui sont maintenant âgés d’une trentaine d’années.M. Chetty a démontré que les enfants qui avaient eu la chance d’avoir un très bon instituteur à la maternelle bénéficiaient aujourd’hui d’une meilleure situation économique et sociale.
Et cela ne tient pas compte d’autres impacts sociaux positifs qui n’ont pas été mesurés, mais que l’on peut supposer comme une meilleure santé et une plus faible criminalité chez les enfants qui ont eu un bon professeur à la maternelle. D’autres facteurs ont pu jouer, admet M. Chetty, comme le nombre limité à 13 à 17 élèves par classe dans le projet éducatif du Tennessee, ou encore le milieu social et familial de l’enfant, etc. Mais l’économiste considère que ces facteurs ne peuvent pas à eux seuls expliquer l’important écart observable à l’âge adulte. Selon lui « La seule explication valable, c’est l’enseignant. Certains sont efficaces, d’autres pas. »
Cette approche économique de la valeur de l’éducation en général, et des apprentissages de maternelle en particulier, est très anglo-saxonne. Elle fera probablement sourire les professeurs des écoles français, qui gagnent 10 fois moins que cela après une longue carrière : ils n’ont évidemment pas choisi ce métier pour l’argent qu’il leur rapporte.
Pour autant, cette étude exprime de façon un peu triviale une vérité désormais reconnue : c’est dès l’école maternelle que les apprentissages fondamentaux se font, et la qualité de l’enseignement dispensé à l’école maternelle vont permettre à l’enfant d’apprendre à lire, à écrire, à compter, à se concentrer, à se situer dans l’espace, à raisonner, à classer, à ordonner… plus ou moins rapidement et plus ou moins bien. Kizz TV a pour seule ambition d’accompagner l’enfant dans sa progression, en développant ses compétences à son rythme, parallèlement à ce qu’il apprend en maternelle.
Alors, oui, les compétences développées par l’enfant scolarisé en maternelle ont une grande valeur, et pas seulement financière. Car, comme nous le verrons dans un prochain billet, le résultat de ces apprentissages fondamentaux se mesure bien entendu à l’école primaire, mais aussi encore au collège !
Dans un mois, les grandes vacances ! 31 mai 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Usages , Ajouter un commentaireLe mois de juin est déjà là, même si la météo est à peine printanière et qu’on a du mal à imaginer que l’été débute dans trois semaines. Les grandes vacances approchent à grands pas, et, début juillet, nos écoliers de maternelle vont ranger leur cartable pour profiter de deux mois de repos bien mérités !
Que l’on parte en vacances…
Nous sommes nombreux à avoir la chance de pouvoir partir en vacances tous ensemble en famille, mais cela n’occupe qu’une partie de ces grandes vacances : selon l’INSEE depuis 30 ans la part des vacances d’été des Français diminue : ainsi les 35-39 ans utilisent 60% seulement de leurs jours de congés en été, ce qui représente 3 semaines de vacances familiales.
… ou qu’on ne le puisse pas…
Mais n’oublions pas que de nombreux enfants resteront hélas tout l’été chez eux : selon une étude menée par Ipsos pour le compte du Secours Populaire, la crise économique affecte les vacances des Français, et parmi les enfants de 5 à 12 ans vivant dans un foyer disposant de moins de 3 000 € par mois, plus d’un sur quatre (28% exactement) n’aura malheureusement pas la possibilité de partir en vacances cet été.
… les vacances d’été sont longues !
Quelle que soit la situation des familles, il faut donc dès maintenant prévoir de quoi occuper les enfants durant les mois de juillet -août. C’est un vrai souci dans l’organisation de la vie de la famille en été, à tel point que, toujours selon un sondage Ipsos, pour 60,6 % des Français, raccourcir les grandes vacances serait une bonne chose.
En attendant une éventuelle évolution en ce sens, les parents se débrouillent comme ils peuvent, et utilisent de manière complémentaire les différentes ressources disponibles pour garder leurs enfants pendant qu’ils travaillent : nourrices, grands-parents, famille et amis sont mis à contribution…
Kizz TV, une occupation intelligente…
Pour les familles qui disposent d’un ordinateur, Kizz TV permet d’occuper intelligemment les enfants âgés de 3 à 6 ans durant les vacances, par exemple quand le temps est pluvieux et qu’ils rechignent à aller jouer dehors. Sur Kizz TV, les enfants retrouvent des jeux éducatifs, conformes aux programmes de l’école maternelle, ainsi qu’une sélection de programmes vidéos de qualité venant de la chaîne familiale Gulli.
… disponible partout !
Avantage supplémentaire : les enfants peuvent jouer à Kizz TV depuis n’importe quel PC ou Mac, sans aucune limitation du nombre d’ordinateurs utilisés. Ainsi, les enfants inscrits à Kizz TV peuvent en profiter pour apprendre en s’amusant où qu’ils se trouvent : Kizz TV est disponible pour eux quand ils sont à la maison, et aussi chez leurs grands-parents, leurs cousins ou quand ils séjournent chez des amis qui en ont la garde.
Bien entendu, les vacances sont faites pour que les enfants bougent, courent, grimpent, sautent, nagent, fassent du vélo et jouent de toutes les manières possibles, avec leurs frères et sœurs, leurs cousins ou leurs copains. Loin de nous l’idée de les mettre seuls, une heure par jour, devant un écran d’ordinateur, même pour des jeux éducatifs !
Pour autant, durant ces longues vacances estivales, il y a aussi des moments calmes à remplir, alors pourquoi pas Kizz TV ?
Combien de temps les enfants passent-ils devant Kizz TV ? 18 mai 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Usages , Ajouter un commentaireKizz TV propose, pour les parents, un système de paramétrage du temps de jeu maximum par jour et du temps de jeu maximum cumulé sur la semaine, afin de leur permettre de laisser en toute tranquillité leur enfant seul devant l’ordinateur, sans crainte qu’il y passe un temps excessif.
Les données collectées automatiquement et anonymement par le système Kizz TV permettent de mesurer le temps passé par les enfants sur Kizz TV, ainsi que le nombre de sessions de jeu hebdomadaires ou mensuelles :
Fréquence d’utilisation de Kizz TV
On constate une utilisation très mesurée de Kizz TV, sans aucun phénomène d’addiction ni risque pour l’équilibre de l’enfant, puisque plus de 40% des enfants jouent moins de 2 fois par semaine en moyenne. A l’autre bout du spectre, à peine plus d’un tiers des enfants joue plus d’une fois par jour en moyenne. Et parmi ceux-ci, il n’y a que 10% des enfants qui jouent à Kizz TV plus de 2 fois par jour en moyenne.
Logiquement, c’est le mercredi et le week-end, et durant les vacances scolaires, que les enfants utilisent le plus Kizz TV !
Durée de jeu sur Kizz TV
Concernant la durée des sessions de jeu, et donc du temps passé par l’enfant devant Kizz TV, on constate là encore une grande différence entre Kizz TV, où les enfants sont actifs et sollicités par une expérience ludo-éducative, et la télévision traditionnelle, où ils sont passifs devant l’écran, absorbant des programmes mais aussi de la publicité…
5 sessions Kizz TV sur 6 durent moins de 40 minutes, ce qui est la durée maximale conseillée par les spécialistes de la petite enfance par rapport à la durée de concentration et d’attention dont est capable un jeune enfant devant un écran.
Cette limite raisonnable de 40 mn de Kizz TV par jour, préconisée par les spécialistes et visiblement acceptée par les parents et les enfants, est à comparer aux 2 h 10 mn passées, en moyenne, par les enfants français de 4 à 14 ans devant la télévision traditionnelle ! (*)
En outre, les études démontrent que toutes les tranches d’âges regardent de plus en plus la télévision, à l’exception des adolescents (11-14 ans) et des jeunes adultes (15-34 ans) qui délaissent la télévision au profit d’autres médias comme Internet : Kizz TV s’inscrit dans cette tendance de fond, où un média interactif se substitue à un média passif !
(*) source : étude « One Television Year in the World – édition 2010 » Eurodata TV Worldwide, mars 2010
Où vivent les enfants qui jouent à Kizz TV ? 10 mai 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Usages , Ajouter un commentaireEn analysant où vivent les enfants qui jouent à Kizz TV, et en comparant leur répartition géographique avec celle de la population française, on découvre que :
- Kizz TV est moins utilisé en Lorraine, Basse Normandie, Limousin, Haute Normandie et régions d’outre-mer. Dans ces régions vit au total 14% de la population française, mais on n’y trouve que 4% des utilisateurs de Kizz TV.
- Kizz TV est plus utilisé en Alsace, Corse, Ile de France, PACA, Picardie et Rhône-Alpes. Ces régions regroupent 42% de la population française, mais comptent 64% des utilisateurs de Kizz TV.
Les régions Rhône-Alpes et Ile de France regroupent à elles seules la moitié des utilisateurs de Kizz TV, alors qu’elles ne comptent que 28% de la population du pays.
Une dizaine de départements concentrent à eux seuls près de la moitié des utilisateurs de Kizz TV. Ce sont, par ordre décroissant, le Rhône, Paris , les Hauts de Seine, l’Ain, le Nord, les Bouches du Rhône, les Yvelines, l’Ardèche, la Seine-Saint-Denis et le Val-d’Oise. On retrouve logiquement des départements parmi les plus urbains et peuplés de France, à l’exception de l’Ain et l’Ardèche : la présence de ces deux départements dans ce Top 10, ainsi que la première position du Rhône, s’explique par le fait que Kizz TV a été créée à Lyon et a fait l’objet depuis son lancement de nombreux articles dans la presse locale.
A l’inverse, Kizz TV est encore peu utilisé dans certains départements plutôt ruraux, et dont la population est proportionnellement faible et relativement âgée : on peut dès lors comprendre que le taux de jeunes enfants parmi la population y soit plus faible que la moyenne nationale, ce qui expliquerait cette faible présence, pour le moment, d’enfants jouant à Kizz TV.
Notre souhait est, évidemment, que le plus d’enfants possible puissent profiter de Kizz TV pour apprendre en s’amusant !
Quels enfants jouent à Kizz TV ? 3 mai 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Usages , Ajouter un commentaireSur la base d’un échantillon de population de plusieurs centaines de familles, voici des informations sur les enfants qui jouent à Kizz TV.
Des enfants de maternelle…
Les enfants de 4 à 6 ans, scolarisés en école maternelle, sont les principaux utilisateurs de Kizz TV : les données recueillies montrent en effet que les enfants nés en 2004, 2005 et 2006 constituent près de 85% des utilisateurs de Kizz TV.
Pour autant, Kizz TV est également utilisé par quelques enfants plus jeunes, non encore scolarisés, ainsi que par des enfants plus âgés déjà en âge de fréquenter l‘école élémentaire.
… plus de filles que de garçons…
Parmi les enfants qui jouent à Kizz TV, les filles sont sur-représentées : en effet, 56,4% des enfants inscrits à Kizz TV sont des filles, alors que, selon les statistiques générales de l’INSEE, elles ne constituent que 48,8% des classes d’âge considérées.
… et dont les parents ont environ 40 ans
Plus de la moitié des parents d’enfants qui jouent à Kizz TV ont entre 35 et 45 ans :
C’est relativement élevé pour des enfants généralement âgés de 4 à 6 ans, et cela laisse supposer que l’enfant qui joue à Kizz TV n’est peut-être pas le premier enfant de la famille…
Les travaux intéressants de Serge Tisseron 12 avril 2010
Mis en ligne par pcol dans la catégorie : Education, Usages , 1 commentaire
Serge Tisseron est un psychiatre et psychanalyste assez souvent invité par les médias, où vous l’avez sans doute déjà vu ou entendu. Il a beaucoup travaillé sur l’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC), et plus particulièrement leur impact sur notre vie quotidienne.
Il a notamment développé son point de vue, il y a un an , lors d’une conférence titrée « Quand les écrans créent une nouvelle culture… » dont vous pouvez lire un compte-rendu.
Nous partageons pleinement l’avis de Serge Tisseron sur l’usage éducatif des TIC, qui apportent effectivement une nouvelle approche en matière d’enseignement, d’apprentissage, d’acquisition de compétences et de connaissances.
Apprentissage inductif ou enseignement déductif ?
Pour Serge Tisseron, avec les TIC, la méthode d’apprentissage est inductive : l’enfant apprend de ses essais et erreurs. A l’école, la méthode d’enseignement est déductive : l’enfant formule des hypothèses. La différence est importante, car avec les TIC l’enfant n’apprend que s’il ose prendre des risques : il doit essayer pour parvenir au résultat. A l’école, au contraire, l’enfant cherche à éviter les risques, et tend à ne donner une réponse au professeur que quand il est sûr de lui. L’important est de faire comprendre aux enfants qu’il existe deux manières d’apprendre, qui sont complémentaires !
Les TIC permettent l’acquisition de connaissances, avec des logiciels et notamment des « serious games ». Mais ces outils sont encore peu développés en France par rapport à d’autres pays. Il semble que l’Education Nationale soit encore réticente vis-à-vis de ces logiciels, qui, comme on vient de le voir, sont en rupture avec les traditions d’enseignement.
A quel âge aborder l’ordinateur ?
En revanche, et cela ne vous surprendra pas, nous n’adhérons pas à la « règle des 3-6-9-12 » édictée par Serge Tisseron : selon cette préconisation, les enfants peuvent regarder la télévision à partir de 3 ans mais ne doivent pas se servir d’une console de jeu ou d’un ordinateur avant 6 ans. Or Kizz TV, avec ses jeux éducatifs et ses vidéos pour enfants, peut être considéré comme un outil hybride et nouveau, à la fois télévision et console de jeu… Kizz TV s’adresse précisément aux 3-6 ans, et leur plaît beaucoup !
Chez Kizz TV, nous considérons que les enfants de 3 ans et plus peuvent tout à fait aborder l’ordinateur, à condition d’y jouer intelligemment : les activités doivent être à la fois éducatives et ludiques, adaptées à l’âge de l’enfant et à son développement cognitif individuel, le jeu sur ordinateur doit se faire sous le contrôle des parents et pour une durée quotidienne et hebdomadaire modérée.
Pour aller plus loin, voici des liens concernant Serge Tisseron :
- son blog
- sa présentation par l’Université Paris X Nanterre
- son livre, disponible en ligne, « Les dangers de la télé pour les bébés »
- un entretien sur le thème «Apprendre à l’ère des nouvelles technologies »
Apprendre à l’ère des nouvelles technologies
Apprendre à reconnaître les couleurs 24 mars 2010
Mis en ligne par klund dans la catégorie : Education , Ajouter un commentaire
L’environnement de l’enfant est extrêmement coloré : jouets, affiches, livres, dessins…
Lui apprendre à nommer les couleurs, puis plus tard à les maîtriser par la peinture, c’est lui apprendre à connaître son environnement.
La vision des couleurs est déjà acquise par le nourrisson dès 2 ou 3 mois.
C’est seulement à partir de 2 ans que l’enfant peut comprendre le concept de couleur. Pour l’aider à reconnaître les couleurs, mieux vaut lui présenter des couleurs vives. De l’assiette aux gommettes, en passant par les crayons de couleur, tout est bon pour l’aider à se familiariser avec les couleurs. Cela fait d’ailleurs partie du programme de la première année de maternelle.
C’est vers 5 ans que l’enfant doit être capable de ne plus se tromper en nommant une couleur.
MOT-CLES : Discernement, comparaison, perception, gamme, association, créativité
En savoir plus :
- Bornstein M. – Psychology And Its Allied Disciplines: The Natural Sciences (Volume 3 – 1984)
-
Johnson E.G. – The Development of Color Knowledge in Preschool Children - Child Development, Volume 48, N° 1, pp. 308-311 (1977)
-
Kimball M.M. et Dale, P.S. – The Relationship between Color Naming and Color Recognition Abilities of Preschoolers - Child Development, Volume 43, N° 3, pp. 972-980 (1972)
- Dale P.S. – Color Naming, Matching, and Recognition by Preschoolers - Child Development, Volume 40, N° 4, pp. 1135-1144 (1969)
Apprendre à s’orienter dans l’espace 26 février 2010
Mis en ligne par klund dans la catégorie : Education , 2 commentaires
Cette compétence met en jeu l’habileté spatiale et l’estimation des distances. S’orienter dans l’espace, c’est aussi développer la notion de relativité, son corps et les autres, soi par rapport aux autres, le fondement de sa personnalité.
L’enfant apprend peu à peu à connaître et utiliser les notions de devant, derrière, sur, sous, dedans, dehors, en haut, en bas, à même distance, plus loin, plus près…
MOT-CLES : Orientation, attention, concentration, mémorisation, discernement, réflexion
Vers 5 ans, un enfant est capable d’estimer la distance d’objets par rapport à d’autres. Il peut aussi se représenter un objet comme étant à égale équidistance de deux autres objets.
La perception spatiale s’acquiert graduellement, les notions plus subtiles venant progressivement s’ajouter aux plus simples pour permettre à l’enfant de comprendre et décrire le monde qui l’entoure :
- 2-3 ans : grand / petit, devant / derrière, sur / sous, dedans / dehors, en haut / en bas
- 4 ans : à coté, loin / près, autour, moyen, couché (horizontal) / debout (vertical)
- 5 ans : contre, partout, droit, entier
- 6 ans : droite (sur lui) / gauche (sur lui), au milieu, demi, épais / mince
- 7-8 ans : droite / gauche (sur autrui, placé dans le même sens ou face à face), court / long
En savoir plus :
- Lièvre B. et Staës L. – La psychomotricité au service de l’enfant – Notions et applications pédagogiques – Belin (2006)
- Newcombe N. S. et Huttenlocher J. – Making space: The development of spatial representation and reasoning – MIT Press (2000)
- Huttenlocher J. et Newcombe N. S. (1984-89) in Enfant et raisonnement. Le développement cognitif de l’enfant – R. Siegler (2001)
- Piaget J. – La représentation de l’espace chez l’enfant – Presses Universitaires de France. (2e éd. 1972, 3e éd. 1977, 4e éd. 1981)
