Apprendre à s’orienter dans l’espace 26 février 2010
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Cette compétence met en jeu l’habileté spatiale et l’estimation des distances. S’orienter dans l’espace, c’est aussi développer la notion de relativité, son corps et les autres, soi par rapport aux autres, le fondement de sa personnalité.
L’enfant apprend peu à peu à connaître et utiliser les notions de devant, derrière, sur, sous, dedans, dehors, en haut, en bas, à même distance, plus loin, plus près…
MOT-CLES : Orientation, attention, concentration, mémorisation, discernement, réflexion
Vers 5 ans, un enfant est capable d’estimer la distance d’objets par rapport à d’autres. Il peut aussi se représenter un objet comme étant à égale équidistance de deux autres objets.
La perception spatiale s’acquiert graduellement, les notions plus subtiles venant progressivement s’ajouter aux plus simples pour permettre à l’enfant de comprendre et décrire le monde qui l’entoure :
- 2-3 ans : grand / petit, devant / derrière, sur / sous, dedans / dehors, en haut / en bas
- 4 ans : à coté, loin / près, autour, moyen, couché (horizontal) / debout (vertical)
- 5 ans : contre, partout, droit, entier
- 6 ans : droite (sur lui) / gauche (sur lui), au milieu, demi, épais / mince
- 7-8 ans : droite / gauche (sur autrui, placé dans le même sens ou face à face), court / long
En savoir plus :
- Lièvre B. et Staës L. – La psychomotricité au service de l’enfant – Notions et applications pédagogiques – Belin (2006)
- Newcombe N. S. et Huttenlocher J. – Making space: The development of spatial representation and reasoning – MIT Press (2000)
- Huttenlocher J. et Newcombe N. S. (1984-89) in Enfant et raisonnement. Le développement cognitif de l’enfant – R. Siegler (2001)
- Piaget J. – La représentation de l’espace chez l’enfant – Presses Universitaires de France. (2e éd. 1972, 3e éd. 1977, 4e éd. 1981)
Apprendre à se concentrer 14 janvier 2010
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La capacité de concentration est un atout pour l’acquisition par l’enfant de l’ensemble des compétences. Cette capacité est surtout évaluée dans certaines activités faisant appel à la mémorisation, à la réflexion et au discernement.
MOT-CLES : Attention, mémorisation, focalisation, concentration
Attention : Capacité cérébrale et intellectuelle de s’abstraire du monde environnant pour se fixer sur un seul sujet. Qu’il s’agisse d’une lecture, d’un jeu, d’un travail ou d’un apprentissage, le processus est le même. Cette capacité est innée mais elle n’est pas la même à 2 ans et à 10 ans : elle augmente avec l’âge.
- à 1 an : l’engagement, le désengagement, le mouvement de focalisation et la programmation de l’exploration en contrôlant les interférences (inhibition) sont possibles
- entre 3 et 6 ans : la rythmicité attentionnelle devient très importante.
On distingue différentes formes d’attention :
- Attention flottante : un regard est porté aux objets sans que le sujet soit engagé dans une action.
- Attention occasionnelle : implique que le sujet regarde et manipule mais sans intention.
- Attention soutenue : attention concentrée, intentionnelle. Entre 1 et 4 ans, dans une situation de jeu libre, l’attention soutenue devient de plus en plus fréquente à mesure que l’âge avance.
- Attention exécutive : c’est la manière dont on répartit son attention, dont on module sa concentration et son effort, et dont on planifie une activité séquentielle complexe.
- Attention sélective : capacité à centrer son attention sur les éléments importants d’un problème ou d’une situation de la même façon que les adultes : avant 6 ans : l’enfant peut se laisser perturber par des détails sans importance ce qui peut diminuer ses performances. Dès 6 ans se fait l’acquisition de l’attention sélective, l’enfant ne se laisse plus distraire par des détails.
Concentration :
- de 2 à 3 ans : la concentration ne dépasse pas plus de 10 minutes
- de 4 à 6 ans : la concentration varie de 10 minutes pour une explication à 20 minutes pour un exercice
- après 6 ans : la concentration est de 30 minutes pour les explications comme pour les exercices
N.B : Sur Kizz TV, la durée d’une session est paramétrable par les parents, qui peuvent tenir compte des durées préconisées pour leur enfant compte tenu de son âge.
En savoir plus :
- Piaget J. – La naissance de l’intelligence chez l’enfant – Neuchâtel; Paris: Delachaux & Niestlé (1977)
- Ruff, H. A. et Rothbart M. K. – Attention in early development: Themes and variations – Oxford University Press, New York (1996)
- Ruff H. A. et Capozzoli M. C. – Development of attention and distractibility in the first 4 years of life – Developmental Psychology, n°39, pages 877-890 (2003)
- Serres-Ruel, J. – Développement de l’attention visuelle chez les bébés – Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, Vol 15 (4-5) [74-75], 203-209 (2003)
- Janvier B. et Testu F. – Développement des fluctuations journalières de l’attention chez des élèves de 4 à 11 ans – Enfance 2005/2, Volume 57, p. 155-170 (2005)
- Bee H. et Boyd D. – Les âges de la vie – Psychologie du développement humain (3ème ed. adaptée par Gosselin F.) Pearson Education (2008)
